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新课改中需要注意的问题
作者:孔琰    文章来源:本站原创    点击数:1328    更新时间:2014-6-23    
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 新课程改革强调发现学习、研究性学习、探究学习。这些学习方式充分体现了学生学习的自主性。即:规律让学生自主发现、方法让学生自主寻找、思路让学生自主探究、问题让学生自主解决。通过研究性、探究学习,让学生在自主学习中探究、在质疑问难中探究、在观察比较中探究、在矛盾冲突中探究、在问题解决中探究、在实践活动中探究。通过深入的学习、研究新课程,可以说很多教师都在课堂教学中贯彻了新课改理念,但同时,我们也应该看到在教育教学中还存在一些问题,如较为严重的形式主义。下面我就在新课改中的得失

谈一下自己的看法:

一、新课改课堂教学中存在的主要问题:

1、片面追求课堂气氛,忽视基本知识和基本技能

有的教师认为新课程强调“三维目标”,“双基”无关紧要,因此,在课堂教学中,主要精力用在了如何让课堂气氛“热闹”上。于是,在课堂上出现了什么问题都组织讨论,表面上热闹非凡,回答正确了老师还给奖品。但却忽视了学生对问题的深入思考,扼杀了学生独立思考的空间。直接严重的后果是学生学习的依赖性太强,分析问题、解决问题的能力明显不足。

2、内容空洞、言不由衷的表扬泛滥成灾。

人人都希望得到别人的鼓励,获得别人赞美,学生也不例外。我认为老师在教学中对学生给予适当的表扬是可以的,这不仅是对学生的肯定,还会激发他们学习的积极性。但我们有时往往会听到过多的赞美之词,就像小鸟歌唱一样重复着共同的语言,比如“你太棒了”、“你真聪明”、“你太伟大了”等等,这样的话俯拾皆是。即使学生回答了极简单的问题,也给予这样过于“隆重”的夸奖,名义上是进行赏识教育、鼓励教育,可实际上这种缺乏深层次指导的表扬,又有什么意义呢?我以为这种表扬根本就起不到任何激励作用。

3、以问代讲,一问到底的所谓“双向交流”太多太滥。

有的老师在整整一节课内,总是拿一些思维含量太低的问题来发问不止,用学生通过翻阅教材内容就能作出的响亮回答来代替自己的讲授,表面上师生互动频繁,教材的知识点也都涉及到了,但学生的思维能力并没有得到任何实质性的提升。教师问的多是“中国有多少个民族,人口最多的民族是哪个?”之类没有多少思维价值的“假”问题,至于需要认真探究剖析的深层次问题却一带而过了。这样的课堂教学,除了“热闹”之外能给学生多少启发呢?

4、教学情境过多,方法杂乱, 让学生目不暇接。

有的老师在短短的一节课里,安排了过多的教学形式,如一会儿讨论、一会儿表演,一会儿又合唱等等,把课堂搞成杂乱的“集市”;有的教师则运用了幻灯片、多媒体影象放映等多种先进教学手段,视听画面过杂,晃动频繁,让学生眼花缭乱。教学情境多和教学方法繁杂,一方面会导致学生疲于应付,对教学重点和难点很难把握;另一方面,也剥夺了学生自由思考、自由想象、自我学习的时间和空间,不利于学生思维能力的提升。

二、关于新课改下教师实施教学行为的几点看法:

1、为学生学习而设计教学

新课程指出,教师与学生不是外在于课程,而是课程的有机组成部分并作为相互作用的主体,学生与教师应共同参与课程开发。然而,我们大多数教师在备课时,往往更多是考虑自己怎么上好这节课,却很少换位思考:如果我是学生,我会遇到什么问题?同样,这些教师在上课时,也主要是沿着自己的教学思路去引导学生,忽视了学生自己去钻研、领悟和感受的过程。这样,教学过程就成了一台由老师独霸舞台的“独角戏”。无论教师的教学思路如何清晰,教学设计如何精彩,也不过是用教师的思维代替了学生的思维。学生的主体地位荡然无存,学习兴趣与效果可想而知。 为学生学习而设计教学则意味着由关注老师怎样教,转向关注学生怎样学。不仅要考虑老师怎样教得精彩,教得舒畅,更要把学习与学习者作为焦点,以教导学,以教促学。也就是以学生的求知需求为主线,追求教师和学生面对知识共同探讨,平等对话,积极倡导自主、合作、探究。

2、培养学生具有“我能学”的心理意识

除有特殊原因外,每个学生都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力,但是,我们的传统教学方式由于低估或漠视学生的独立学习能力,忽视或压制学生的独立要求,从而导致学生独立性的不断丧失。我们现在要做的则是充分尊重学生的独立性,积极鼓励学生独立学习,并创造各种机会让学生独立学习,培养学生独立学习的能力。在这个过程中,不断对学生强化“我能学”的心理意识。  

3、改变学生的学习方式。

从教育心理学角度讲,学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中,学习内容是以定论的形式直接呈现出来,学生是知识的接受者。在发现学习中,学习内容是以问题的形式直接呈现出来,学生是知识的发现者。传统的学习方式过分强调接受和掌握,忽略了发现和探究,学生的学习成了纯粹被动地接受记忆的过程。它使学习异化为一种外在于学生的控制力量,导致人的主体性、能动性、独立性得不到充分发挥,压抑了学生的兴趣和热情,影响了学生思维和智力的发展。而只有自主学习才能帮助学生确立自己的尊严,激发起学习的兴趣,并获得可持续发展的动力。因此,要想确立学生在课堂学习中的主体地位,必须让学生从“他主学习”转向“自主学习”。那么在教学中怎样才能让学生从“他主学习”转向“自主学习”呢?首先,要让学生产生“我要学”的心理需要。要让学生产生这种心理一是要激发起他们的学习兴趣。当学生对学习有了兴趣的时候,学习对他来说,就不是一种负担,而是一种享受。学生会越学越想学,越学越爱学,有兴趣的学习才会事半功倍。第二是让学生建立责任意识。把学习的责任从教师身上转移到学生身上,把学习跟生命、成长、发展有机联系起来,自觉担负起学习的责任。其次,培养学生“学会学习”。国际21世纪教育委员会在1995年向联合国教科文组织提交的报告里,把“学会学习”作为未来社会教育的四大支柱之一。怎样才能让学生学会学习呢?这就要求我们在教学中以培养学生的创新精神和实践能力为主要目的,改变传统的“课上听讲——课后复习”的传统模式,而是把学习过程中的发现、探索和研究等认知活动凸现出来,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式,积极倡导自主、合作、探究性的学习方式,加强过程性、体验性目标,引导学生主动参与、亲身实践,独立思考,合作探究,发展学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析解决问题的能力,以及交流与合作的能力,同时,还应注重培养学生的批判意识和怀疑意识,鼓励学生对书本的质疑和教师的超越,赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。

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