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“自主合作 分层达标”模式在历史复习课中的运用
作者:李玉波    文章来源:本站原创    点击数:1122    更新时间:2014-6-27    
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复习的目的,在于强化和巩固记忆痕迹、防止产生遗忘。历史复习课,虽说少了一点新授课的激情与趣味,但却多了一份知识的强化与巩固;虽然缺少了新授课单一的知识掌握,但却多了对知识体系的梳理与整合。对旧知识再认识、再梳理的过程中,学生的主体作用仍然起着决定作用,因此,“自主合作 分层达标”模式在历史复习课中依然十分有效,它能激发学生的学习热情,能照顾到不同层次学生的需要,更能推动复习课堂气氛的提升。即在复习过程中,让学生积极、主动参与复习过程,特别是要让学生参与知识的归纳、整理。在复习中体现:知识让学生梳理;规律让学生寻找;错误让学生判断。充分调动学生学习的积极性和主动性,激发学生学习兴趣。在历史复习课堂上,如何体现、落实“自主合作 分层达标”模式呢?我的做法是:

1、发挥学生的主动性,明确课下应掌握、落实的问题

教师提前布置任务,通过课下学生自学,了解将要复习的内容,比如:重要时间、事件、人物、地点、历史事件的影响及意义等,并对单元内容进行整合,梳理单元线索和知识点。目的在于唤醒学生沉睡的知识,为将要进行的复习奠定知识储备。

2、教师根据复习内容分层设计自主复习问题或任务

以中国古代史第二单元《大一统的秦汉时期》为例,我设计的自主复习问题是,⑴、根据时间、重要历史事件,梳理秦汉单元的编年史。⑵、结合单元内容,概括、归纳单元特点并举例说明。这样设计的意图是,通过解决第一个问题,让学生掌握本单元的基础知识;通过解决第二个问题,让学生对本单元的内容进行再认识、再提炼,培养学生的综合归纳能力,锻炼不同角度认识问题的能力。通过两个复习问题的设计和解决,能确保程度稍低的学生掌握基础知识,能让程度稍高的学生提升能力。这样,就落实了“分层达标”的要求。

3、结合复习问题,学生自主复习、交流合作、展示,教师点拨

通过学习小组成员的交流、探究,明确问题的答案。然后教师让程度稍差的学生展示自主复习第一个问题:根据时间、重要历史事件,梳理秦汉单元的编年史,以落实基础知识的掌握;让程度稍好的学生展示自主复习第二个问题:结合单元内容,概括、归纳单元特点并举例说明,以提升学生的概括归纳能力,进而对单元知识进行再次的熟悉与掌握。在学生展示的过程中,教师结合学生展示的情况,再有目的的针对相关问题进行拓展、强调以及前后知识的联系与归类。比如:不同朝代加强中央集权的措施,不同时期民族关系的特点,对外交流的表现,科技文化艺术的代表人物等。

4、学生梳理小结,再次夯实知识

       结合自主复习问题,教师通过不同问题的不同问法,让学生梳理、概括单元知识点或复习的主要内容。比如,让程度稍差的学生归纳重要的时间、历史事件、代表性的人物及其贡献等;让程度稍好的学生回答综合性、概括性强的问题。通过学生的梳理、归纳,落实复习的效果。

5、通过课堂反馈,对不同程度的共性问题释疑解惑

       选择有针对性、典型性、启发性和系统性问题,引导学生进行练习。通过练习,提高学生运用知识解决实际问题的能力,发展学生的思维能力。练习时,选择题目既要突出基础知识又要关注知识技能和知识的纵横联系。基础性的问题让程度稍差的学生回答,了解他们的掌握情况;综合性强、思辨性强的问题让程度稍好的学生回答,了解他们存在的不足。教师根据出现的问题,再有针对性的进行释疑解惑,已达到查缺补漏的目的。

只有落实了以学生为主的复习课堂,才能发挥出复习的效果,也只有践行了“自主合作 分层达标”课题的理念,才能更好的促进学生的高效、有效的复习。也只有这样,才能落实孔子说过的话,温故而知新!

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