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“自主学习 分层达标”模式下的历史课堂应怎样提高课堂趣味性
作者:李玉波    文章来源:本站原创    点击数:1202    更新时间:2014-6-27    
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自从我校开始实施“因学施教 三三达标”课题的子课题 “自主学习 分层达标”的教学改革以来,我就积极的探索、摸索“自主学习 分层达标”课题下的历史课堂教学模式。并结和自己对“自主学习 分层达标”课题的认知和理解,经过一年的教学摸索,基本形成了一般的历史课堂教学模式,即

课前复习提问(目的是督促学生养成及时复习、经常复习的习惯)、

导入新课(找到前后两课或单元的内在联系,通过设计问题导入新课)、

学生自学(教师明确自学思考问题、学生带着问题自学、完成《同步学习》中自主先学内容的填写)、

学生展示(教师针对学生展示的内容,进行点拨提升或强调明确或教给学习方法)

学生合作探究、展示(学生通过思考或讨论,解决自学思考问题并进行展示,教师点拨)、

学生谈收获或感悟(通过学生的活动,小结学习内容)、

课件展示(教师通过课件的展示,巩固提高、查缺补漏,落实分层达标目的)、

课堂练测(反馈学生学习的效果,发现学生中存在的共性问题并进行强调明确)。

经过课堂实践检验,这个模式效果很好,学生也乐于接受,通过师生的努力,营造了和谐的历史课堂。但在翻看一次学生对教师课堂教学情况的反馈时,我突然发现一个学生给出了“历史课堂枯燥”的结论,让心有满足的我大吃一惊!学生对课堂教学模式有看法?感到不满意?经过冷静的分析,我得出了结论:这种较为固定的历史课堂教学模式一定程度上冲淡了历史的学科特点和趣味性。而任何思想理念,又必须有一定的承载方式,才能实现其价值,我校的“自主学习  分层达标”诗意课堂的教学模式也不例外。如何做才能在较为固定的课堂教学模式中提高课堂教学的趣味性呢?我的思考和具体做法是:

1、课堂导入要新颖有趣,创设浓厚的学习氛围。

结合学习的历史内容,用多种素材设计悬念,激发学生的探究兴趣,“抢耳”、“抢眼”、“抢心”,用最短快的形式,打动学生,吸引学生,这是让历史课堂趣味盎然的第一步。例如用历史故事导入、用歌曲导入、复习导入、用名诗文作者或名言名句导入、以现实生活当中的纪念性节日知识为引子导入、利用现有的综合媒体,截获多媒体信息导入课堂、利用电影电视剧导入等,都会引导学生很快进入状态并激发起学习的兴趣

2、适当的补充历史资料和历史素材。

包罗万象的历史,有大量有趣的资料和素材,学习的过程中,教师在点评和强调的时候,多讲一些能让学生加深理解和认识的历史案例,这是让学生保持学习兴趣的重要环节。例如“人民支前的事例之两发炮弹的故事” “重庆谈判毛主席答记者问之关于蒋、毛姓氏的解读”等小故事均可让学生深层次的理解所学内容。

3、尽可能多的使用历史教学视频。

通过形象直观的视频,聚集学生的注意力,加深学生对学习内容的理解,从而使学生的兴趣得到迁移。例如:美国向日本广岛、长崎投掷原子弹的视频,即让学生了解了加速日本投降的国际因素又了解了原子弹的巨大威力和杀伤手段,拓展了课外知识。

4、自学探究问题设计要有挑战性。

平淡的问题是激不起学生的探究欲望和兴趣的,只有挑战性的问题再会激发学生的学习热情。例如:“为什么毛主席说我们必须打败蒋介石而且可以打败他?”这个自学问题就激发了学生极大的探究兴趣。通过学生的合作探究,不但全面了解了学习内容而且还对学习内容进行了拓展。

5、利用多媒体课件演示学习内容。

形象直观的多媒体课件,可让抽象、呆板的知识鲜活起来,多媒体课件的运用,即可以加深学生对学习内容的认识,又可让学习程度较好的学生得到提升。最重要的是,通过课件的演示,可以让学习程度差的学生查缺补漏,落实分层达标的要求,一举多得。

模式的问题和趣味性的问题并不是问题,只要教师在教学实际中多思考、多探究、多实践,任何问题都会找到解决的办法的。

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